Методика преподавания естествознания. К 5. 91. Козина, Елена Федоровна. Методика преподавания естествознания .

Статья на тему: Моделирование на уроках окружающего мира . Содержание  любого  школьного  курса, в  том  числе  и  естествоведческого, требует  регулярного  обновления  в  соответствии  с  меняющимися  основными  идеями  социального  заказа. На  современном  этапе  все  тенденции  реформирования  нацелены  на становление  или  максимальное  приближение  системы  обучения  ребёнка  к  модели  дидактического  формализма, требующего  от  обучения  ребёнка  не  просто  заучивания  и  приобретения  таким  образом  суммы  знаний, а  развития  мышления, ознакомления  с  основными  источниками  и  способами  получения  информации.

Download "Методика преподавания предмета «Окружающий мир»". Последнее отражено не только в методике преподавания предмета. Козиной и Е. Степанян; Р. Петросовой, В. Если при изучении естествознания пропедевтика проводится уже в . Козина, Е.Ф. Методика преподавания естествознания . Требование восстановить естествознание в школе выдвигали и ученые, занимающиеся общими вопросами. Козина, Е.Н. Степанян «Методика преподавания естествознания» Academia,2008 . Практикум по методике преподавания интегративного курса «Окружающий мир». Область научных интересов: методика изучения естествознания и .

Скачать электронную версию. Методика преподавания естествознания: Учеб.пособие для студ.

По  данным  Третьего  Международного  исследования TIMSS в  1. Отмечалось, что  российские  учащиеся  хуже  владеют  экологическими  и  методическими  знаниями. В  отличие  от  школьников  лидирующих  стран  наши  учащиеся  продемонстрировали  низкие  показатели  интеграции  знаний  и  применения  их  для  получения  новых  знаний, объяснения  явлений, происходящих  в  окружающем  мире. Эти  данные  подчёркивают  необходимость  реформирования: усиление практической  направленности  содержание  курсов естественно - научного  цикла. Приоритетом  начального  общего  образования  является  формирование  общеучебных  умений  и  навыков. В  государственном  стандарте  начального  общего  образования  особое  место  отведено  деятельностному, практическому  содержанию  образования, конкретным  способам  деятельности.

Познавательная  деятельность  учащихся  предполагает  работу  с  простейшими  готовыми  предметными, знаковыми, графическими  моделями  для  описания  свойств  и  качеств  изучаемых  объектов. Обязательный  минимум  содержания  основных  образовательных  программ  по  окружающему  миру  предусматривает  изучение  в  начальной  школе  взаимосвязей  растений  и  животных, особенности  питания  животных. Модели  облегчают  учащимся  понимание  связей, служат  опорой  для  запоминания  и  воспроизведения  знаний  о  них.

Вместе  с  тем, процесс  моделирования  предполагает  решающую  роль  самостоятельной  работы  учащихся, их  непосредственное  участие  в  конструировании  моделей. Таким  образом, достигается  значительная  активизация  познавательной  деятельности  детей.

II. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ  ЧАСТЬ1. МОДЕЛИРОВАНИЕ – ПРАКТИЧЕСКИЙ  МЕТОД  ОБУЧЕНИЯ  ЕСТЕСТВОЗНАНИЮСодержание  любой  темы  доводится  до  ученика  с  помощью  системы  методов. Начальное  природоведение – это  специфический  предмет.

Методы  работающие  в  математике  или  словесности, здесь  если  и  применимы, то  в  строго  дозированных  количествах. Специфика  связана  с  особенностями  объекта  познания – природы (1.

В  зависимости  от  источника  получения  знаний (деятельности  учителя  и  учащихся)  выделяют  методы: Методы  обучения  естествознанию. Основная   классификация        Группа  методов.

Словесныенаглядныепрактические. Источник     знаний  Слово        слово. Модель Система       операций.

Деятельность  учителя Говорение           и  слушание. Показ Инструктаж. Деятельность  учащихся. Говорение           и  слушание Наблюдение Самостоятельная  работа. Традиционно  используемые  методы. Рассказ, беседа, объяснение (инструктаж), учебная  дискуссия (полилог), работа  с  детской  научно – художественной  литературой  и  учебником.

• Аквилева Г.Н., Клепнина З.А. Методика преподавания естествознания в. Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. Методика преподавания естествознания.
• Козина, Елена Федоровна. Методика преподавания естествознания .
• В современном преподавании естествознания в начальной. Козина, Е.Н.
• Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания естествознания. Козина, Е.Н. Методика преподавания естествознания.

Демонстрация  опытов, натуральных  объектов, использование  различных  изобразительных  пособий. Деятельность  в  природе ( наблюдение  с  фиксацией  его  результатов, распознавание  признаков), лабораторные  опыты, практические  работы, моделирование, эксперимент.

В  основе  практических  методов  обучения  лежит  познавательная  деятельность  младших  школьников. При  этом  рассмотрение  естествознания  как  теоретико – экспериментальной  дисциплины  выводит  данные  методы  на  первое  место  в  процессе  изучения  природы. Во – первых, они  представляют  возможность  для  активной  реализации  принципа  наглядности  обучения, что  способствует  наглядно – образному  мышлению  младших  школьников.

Во – вторых, способствуют  предварительному  чувственному  фиксированию  объектов  в  процессе  познания  и  появлению  у  детей  потребности  ознакомления  с  технологией  способов  познания  окружающего  мира. Специфика  практических  методов  заключается  в  том, что  необходимо  обучать  детей  не  только  пользоваться  ими, но  и  самостоятельно  применять  их  в  реальной  жизни. К  практическим  методам  относится  моделирование.

Учебное  моделирование  рассматривается  методистами  либо  как  самостоятельный  метод  обучения, либо  как  методический  приём. Моделирование – система  действий  по  построению, преобразованию, использованию  воспринимаемой (ирреальной) модели, элементы  и  отношения  которой  подобны  элементам  и  отношениям  определённой  природной  системы (реальной). В  современном  преподавании  естествознания  в  начальной  школе  этот  метод  на  определённом  этапе  занимает  ведущее  место, определяющее  направленность  всего  курса   . Чудиновой, Е. Н. Букварёвой . Модель - ,это  наглядный  материальный  заместитель  объектов, отражающий  их  структуру, признаки, внутренние  взаимосвязи (наглядно – образная  подача  сложных  абстрактных  связей  и  процессов)  и  позволяющий  отвлечься  от  несущественных  характеристик  исследуемого  природного  предмета  или  явления. Вместе  с  тем,  она  позволяет  не  только  созерцать  какое – либо  явление, но  и  реально  осязать, проводить  с  ним  различного  рода  манипуляции.

В  качестве  моделей  могут  выступать  описание, изображение, схема, чертёж, график, макет, проект  и  т. По  характеру  работы  с  ними  все  модели  данного  уровня  также  подразделяются  на  иллюстрационно – демонстрационные  (показ  в  готовой  форме)  и  самостоятельно  моделируемые  (формы  земной  поверхности  из  гравия  и  песка). Допускается  использование  схем  (строение  объектов  природы), аппликаций  рисунков  и  т. Работа  с  моделью  требует  определённого  уровня  развития  мышления; эффективность  её  зависит  от  выбранной  технологии  репрезентации  модели  и  от  активного  участия  детей  при  её  создании.

Современный  период  становления  начального  естествознания  характеризуется  тенденциями  реформирования  его  содержания, методов, форм  и  средств  работы, подчинённых  не  только  идее  формирования  у  младшего  школьника   целостной  картины  мира, но  и  воспитание  активного  деятеля, способного  самостоятельно  диагностировать, прогнозировать  и  действовать  в  окружающей  социоприродной  действительности  в  соответствии  с  принципами  коэволюции. ИЗУЧЕНИЕ  ЦЕПЕЙ  ПИТАНИЯ  ОРГАНИЗМОВ  В  НАЧАЛЬНОЙ  ШКОЛЕВ  настоящее  время  преобразования  в  преподавании  естествознания  происходят  на  уровне  смены  целеполагания: на  первый  план  выходит  развивающая  функция  обучения, в  большей  степени  обеспечивающая  становление  личности  младшего  школьника  и  развитие  его  индивидуальных  способностей. Одно  из  направлений  развития  начальной  школы – экологизация  естественно – научного  образования. Компоненты  экологического  образования  включаются  в  существующие  программы  естествоведческого  обучения  (например, «Естествознание» (Н. Ну Погоди Все Серии В Формате Avi. Я. Дмитриева, И. К.

Товпинец)  в  системе  развивающего  обучения  Л.