СЮЖЕТНО- РОЛЕВАЯ ИГРА СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ - Лекция - Сюжетно- ролевая игра слабовидящих детей. Лекция - Сюжетно- ролевая игра слабовидящих детей (1. Доступные файлы (1): 1. СЮЖЕТНО- РОЛЕВАЯ ИГРА СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ Проблема игры и ее роли в развитии детей издавна привлекала внимание не только педагогов и психологов, но и философов, этнографов, искусствоведов. Так, Г. В. Плеханов доказывал, что труд предшествовал игре и определил ее содержание, и что игра служит средством подготовки детей к труду, средством их воспитания. Понимание игры как средства отражения действительности было впервые описано К. Д. Ушинским. Проанализировав и определив ее социальный характер, он писал, что содержание игры влияет на формирование всей личности ребенка: .

А.А.Венгер, Г.Л.Выгодская, Э.И.Леонгард. ОТБОР ДЕТЕЙ В. Библиотека СВБ сюжетно-ролевой игры глухих дошкольников. Дошкольника сюжетно-ролевая игра имеет социальное содержание и. Выгодская, Г.Л. Особенности сюжетно-ролевых игр глухих детей.

Л. С. Выготский, а за ним А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец, А. П. Усова, Д. В. Менджерицкая и ряд других исследователей писали, что изучение развития игры детей дошкольного возраста проливает свет на возрастную периодизацию развития психики ребенка, показывает роль игры в становлении познавательной, практической и поведенческой деятельности. В основе развития социальной стороны игры ребенка лежит, как писал И. М. Сеченов - прирожденное свойство нервно- психической организации человека - безотчетное стремление понимать окружающее. У ребенка это проявляется в вопросах к взрослым и склонности подражаниюих действиям и поведению.

Игра - это деятельность, в которой ребенок моделирует через роль социальные отношения взрослых,и, как писал Л. С. Выготский, . Это дает возможность утверждать, что ролевая игра оказывает существенное влияние на весь ход интеллектуального развития ребенка в дошкольном возрасте. Данное положение получило подтверждение в исследовании Е. В. Филипповой, показавшей, что для перехода от дооперационного уровня развития интеллекта к операционному уровню существенное значение приобретает уровень развития ролевой игры, условности ролевых действий и отношений. Исследования А. В. Запорожца, З. В. Мануйленко, Е.

А. Бугрименко на конкретных данных раскрыли значение игры в развитии произвольных форм действий и волевого поведения, осуществляемых через внешний контроль со стороны играющих детей друг за другом, а также через своеобразный, внешне слабо выраженный самоконтроль. В свое время Л. С. Выготский, а затем А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и А. В. Запорожец, изучая истоки возникновения игры, указали, что игра возникает не самопроизвольно, как продукт чисто индивидуального творчества, но под влиянием социальных условий и воспитания, в процессе усвоения ребенком социального опыта. При этом ребенок не остается на уровне пассивного подражания, но с учетом своих представлений творчески преобразует общественные явления в игре. Педагогические исследования, посвященные изучению игры нормально развивающегося ребенка дошкольного возраста (А.

П. Усовой, Е. И. Радиной, А. Детские Презентации По Математике Для Дошкольников далее. И. Быковой, В. Г.

Нечаевой, Е. И. Корзаковой, Р. И. Жуковской, Д. В. Менджерицкой и др.), показали, не только социальный характер игры и целесообразность педагогического влияния на содержание детских игр с целью активизации воспитательного воздействия на нравственное и умственное развитие ребенка, но и этими исследователями разработаны методы руководства игровой деятельностью дошкольников с учетом их возрастных возможностей, выделены педагогические аспекты использования игры детей в процессе обучения, трудового воспитания, бытовой деятельности. Впервые в советской педагогике игра была представлена как форма организации жизни и деятельности детей. Это говорит о том, что роль игры в психическом становлении ребенка неоднозначна.

• Выгодская Г.Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм. Выгодская Г.Л. Руководство сюжетно-ролевыми играми глухих дошкольников.
• Название: Контрольная работа - Дошкольная педагогика.Режиссёрские и сюжетно-ролевые игры дошкольников; Файл: 1.doc; Дата: .
• Выгодский Г. Обучение глухих детей сюжетно-ролевым играм. 4 Головчиц Л.А.

Глинки по обучению старших дошкольников грамоте. Именно на такой срок и рассчитана программа обучения грамоте детей 5-6 летнего возраста Г. Катя заболела . Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм. Режиссёрские и сюжетно-ролевые игры дошкольников . 2.2.0писание сюжетов игр современных дошкольников. Выгодская Г. Руководство сюжетно-ролевыми играми глухих дошкольников. Предисловие Особенности игр глухих детей Условия, необходимые для развития игр детей. Ошибки руководства. Конспект к книге Выгодская Г.Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм.

Здесь следует . Степень их влияния на ход психического развития и формирование личности ребенка определяет их направленность. Психологические исследования, посвященные изучению игры в зависимости от уровня самостоятельности ребенка в ней, убеждают нас в том, что каждый вид деятельности, и в том числе игры, формирует те психические свойства и способности, которые необходимы ребенку для усвоения и реализации специфических для того или иного вида игр, мотивов, задач, средств и операций. Так сюжетно- ролевая игра требует от ребенка действий во внутреннем воображаемом плане, требует определенной ориентации в системе человеческих отношений и требует согласования и подчинения своих действий в соответствии с сюжетом игры и взаимодействия со сверстниками - участниками игры по заданной роли. Это определяет развивающее и главенствующее влияние сюжетно- ролевой игры среди других игр на психическое развитие ребенка. В ролевой игре ребенок учится человеческому поведению, усваивает опыт его жизни.^дошкольников. Развивающее влияние сюжетно- ролевых игр на развитие слабовидящего ребенка в литературе еще не получило достаточного отражения.

Тем не менее значимость и наличие таких данных определило бы и целенаправленность организации сюжетно- ролевой игры для формирования психических свойств и способностей и переноса знаний, навыков и умений, приобретенных слабовидящим ребенком в игре, в другие, виды деятельности. Исходя из этого, сделана попытка рассмотрения хода развития ролевых игр слабовидящих детей и определение потенциальных возможностей этого вида игры в педагогической коррекции и компенсации отклонений в развитии детей с глубокими нарушениями зрения. Для анализа уровня развития сюжетно- ролевых игр слабовидящих детей были взяты характеристики уровня предметных, конструктивных, игровых и совместных действий детей, так как развитие игры представляется как движение от предметно- манипулятивных действий и предметной игры в раннем возрасте к развернутым формам сюжета и роли в дошкольном возрасте. Сюжетно- ролевая игра детей старшего дошкольного возраста приобретает характер совместных согласованных действий, усложняется содержательно- смысловая сторона игры, возникают более разнообразные формы взаимодействия детей, направленные на поддержание процесса игры и согласование развернутого сюжета по ходу игры. При этом сам процесс игры рассматривается как смена и нарастание ситуаций ролевого действия, а уровень содержательно- смысловой стороны игры характеризуется степенью сформированности представлений об окружающем мире, уровнем развития предметных, игровых, конструктивных действий слабовидящих детей. Для адекватного отображения реальных жизненных ситуаций в игре слабовидящему ребенку необходимо умение строить план своих действий, сюжет игры и свои отношения со сверстниками.

Необходимые для этого представления и практические умения у слабовидящих детей могут быть обеднены, так каких формирование осуществляется в условиях недостаточности зрительной информации. Можно полагать, что развитие сюжетно- ролевой игры слабовидящих детей дошкольного возраста в отличие от нормально видящих детей протекает несколько своеобразно и отстает в развитии.

Определение же особенностей развития игры детей с глубокими нарушениями зрения позволит целенаправленно вести коррекционно- воспитательную работу по развитию ролевой игры слабовидящих. Гранд Смету Без Ключа здесь. Тифлопсихологические и тифлопедагогические исследования (М. И. Земцова, Л. И. Солнцева, Т. П. Свиридюк, Э. М. Стернина, С. М. Хорош) показали дидактическое и общеразвивающее значение игры для слепых и слабовидящих детей.

Л. И. Солнцева писала о том, что . Это возможно благодаря непроизвольности интересов детей к действиям с предметами игры.